Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Основная общеобразовательная школа № 12»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета
Протокол от 28.08.2025 № 1

УТВЕРЖДЕНА
Приказом от 28 августа
2025 № 159

СОГЛАСОВАНА
с Управляющим
советом школы
Протокол от 22.08.2025

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мариинск 2025

Содержание

I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
II
2.1
2.2
2.3.
2.4
2.5
2.6

2.7
2.8.
2.8.1.
2.8.2
2.8.3
2.8.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи
и содержание образования (обучение и воспитание) по
образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями
воспитанников
Направления
и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в группе
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация

Общие положения
Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ «ООШ № 12»
(далее – образовательная программа) разработана в соответствии с
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273ФЗ)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(ФГОС ДО) с изменениями, утвержденными в 2019 и 2022 гг..
3. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. . «Об утверждении
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО)
4. Санитарные правила и нормы (СанПиН) СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения...», СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы...», СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «...к организации
общественного питания...».
Основой для разработки ООП ДО является:
 Порядок разработки федеральных основных общеобразовательных программ (утв.
Приказом Минпросвещения от 30.09.2022 № 874).
 Письмо Минпросвещения РФ от 16.08.2023 № 03-1321 с «Методическими
рекомендациями
по
планированию
и
реализации
образовательной
деятельности...».
 Целевой раздел
 Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее – ООП ДО)
состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ООП ДО соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России
от 25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема
ООП ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не
более 40%.
Цели Программы соответствуют п.14.1 ФОП ДО, задачи п.14.2 ФОП ДО, базируется на
принципах и подходах п.1.2 ФГОС ДО.
Характеристики особенностей развития детей младенческого возраста соответствуют
представленным в п.15.1 ФОП ДО;
раннего возраста – п.15.2 ФОП ДО
и дошкольного возраста – п.15.3 ФОП ДО.
Планируемые результаты реализации Программы ДОУ№ соответствуют п.15.4 ФОП ДО.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть ООП ДО, приведена в ФОП
ДО.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями города
Мариинска. Основной целью работы является формирование целостных представлений о
городе, в котором живут дети, через решение следующих задач:

приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);

знакомство со знаменитыми людьми города;

формирование представлений о достопримечательностях родного города и района,
его символах;

воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;

формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном городе, районе;

формирование представлений о животном и растительном мире города, о Красной
книге;

ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и
достопримечательностями.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:

открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).

культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов
поведения и образцов отношения к окружающему миру;

сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;

понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации,
отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка
от негативного воздействия излишних источников познания;

агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей
как физическое, так и психическое.

роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм
поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
1.1.Планируемые результаты освоения ООП ДО
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО приведены в ФОП ДО и
соответствуют п.15.4 ФОП ДО.
Планируемые результаты – возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО. Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства
Планируемые результаты освоения части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной программе. Также к каждой парциальной
образовательной программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями
отслеживания динамики развития ребенка.
За период реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где фиксируются его
достижения в ходе образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию .образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.


Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития
2) оптимизации работы с группой детей
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО
Оптимальным является проведение на начальном этапе освоения ООП (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы возрастной группой
(финальная диагностика).
1.2 Методы педагогической диагностики
Основа – малоформализованные методы:
✓ Педагогическое наблюдение за детской деятельностью (в том числе в специально
созданных диагностических ситуациях)
✓ Беседы с детьми
✓ Анализ продуктов детской деятельности
✓
Специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно- эстетического развития
II. Содержательный раздел

2.1. Сод
физического развития) реализуемые ДОУ определяются следующими разделами ФОП
ДО: Ссылка на ФОП- https://ds246.edu42.ru/wp-content/uploads/sites/72/2023/05/FOP.pdf
В образовательной области "Социально-коммуникативное развитие":
18.1. Социально-коммуникативное развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
18.2. Социально-коммуникативное развитие детей от 1 года до 2 лет;
18.3. Социально-коммуникативное развитие детей от 2 до 3 лет;
18.4. Социально-коммуникативное развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
18.5. Социально-коммуникативное развитие детей средней группы (4-5 лет);
18.6. Социально-коммуникативное развитие детей старшей группы (5-6 лет);
18.7 Социально-коммуникативное развитие детей подготовительной к школе группы (6-7
лет).
Познавательное развитие:
19.1 Познавательное развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
19.2 Познавательное развитие детей от 1 года до 2 лет;
19.3 Познавательное развитие детей от 2 до 3 лет;
19.4 Познавательное развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
19.5 Познавательное развитие детей средней группы (4-5 лет);
19.6 Познавательное развитие детей старшей группы (5-6 лет);
19.7 Познавательное развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
Речевое развитие:
20.1 Речевое развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
20.2 Речевое развитие детей от 1 года до 2 лет;
20.3 Речевое развитие детей от 2 до 3 лет;
20.4 Речевое развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
20.5 Речевое развитие детей средней группы (4-5 лет);
20.6 Речевое развитие детей старшей группы (5-6 лет);
20.7 Речевое развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
Физическое развитие:
22.1 Физическое развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
22.2 Физическое развитие детей от 1 года до 2 лет;
22.3 Физическое развитие детей от 2 до 3 лет;
22.4 Физическое развитие детей второй младшей группы (3-4 года);

22.5 Физическое развитие детей средней группы (4-5 лет);
22.6 Физическое развитие детей старшей группы (5-6 лет);
22.7 Физическое развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Содержание обязательной части ООП ДО, за исключением рабочей программы
воспитания и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, приведено в ФОП ДО.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания
образовательной программы
Социально-коммуникативное развитие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа (3–4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова
Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). Буре Р. С.
Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). Губанова Н. Ф. Игровая
деятельность в детском саду (2–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3–4 года). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Познавательное развитие
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2– 3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет.
Система работы в младшей группе: 3–4 года. Юный эколог. Система работы в средней
группе: 4–5 лет. Юный эколог.
Система работы в старшей группе: 5–6 лет. Юный эколог.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6–7 лет. Юный эколог. Календарь
сезонных наблюдений (5–9 лет). Юный эколог.
Речевое развитие
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Методическое пособие «Развиваем речь детей» ( авторский коллектив МБ ДОУ
«Детски1 сад № 246»)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома: 3–4 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 4–5 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет. Хрестоматия
для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Художественно-эстетическое развитие
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа
(3–4 года). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года. Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет. Колдина Д. Н. Аппликация с
детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–
6 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты
занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми
3–4 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми
6–7 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми 1–3
лет. Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с
детьми 3–4 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты
занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н.
Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное
развитие ребенка.
Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий. Лычагина

И. А. Лепка из соленого теста с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий. Мамаева О. А.
Мастерим с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Физическое развитие
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7
лет. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4
лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет. Федорова С.
Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4 лет. Федорова С. Ю.
Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5 лет. Федорова С. Ю. Примерные
планы физкультурных занятий с детьми 5–6 лет Федорова С. Ю. Примерные планы
физкультурных занятий с детьми 6–7 лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском
саду. 2–3 года.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е. Утренняя
гимнастика в детском саду. 5–7 лет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений в рамках реализации
парциальной программы «Азбука дорожного движения» и «Кузнецкий край» также
реализуются задачи и содержание по возрастам:
Ссылка
на
парциальную
программу
«Азбука
дорожного
движения»
https://ds246.edu42.ru/wpcontent/uploads/sites/72/2021/09/Azbuka-dorozhnogodvizheniya.docx
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания
парциальной программы «Азбука дорожного движения»
Авдеева Н.Н., Стѐркина Р.Б. «Безопасность». - СПб.: «Детство - Пресс», 2004. – 144 с.
Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.:
«Просвещение», 2000, издание 2, – 94 с.
Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Твоя безопасность.- М.: «Просвещение», 2000, 2-е издание, –
48 с.
Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам
дорожного движения.-СПб.-Детство-пресс, 2009Извекова Н.А., Медведева А.Ф. Занятия по правилам дорожного движения.- М.: ООО «ТЦ
Сфера», 2009 – 64 с.
Клименко В.Р. Обучайте дошкольников правилам движения.- М.: «Просвещение», 1973 –
48с.
Козловская Е.А. Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма.- М.:
«Издательский Дом Третий Рим», 2008 – 55 с.
Комарова Л.Г. Строим из лего.- М.: ООО «Линко - Пресс», 2001 – 89 с.
Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Изд – во Рост. Ун-та, 1991. Старцева О.Ю.
Школа дорожных наук.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009
Черепанова С.Н. Правила дорожного движения.- «Издательство Скрипторий 2003», 2008 –
80 с. Шурыгина Т.А.Осторожные сказки.- М.: «Книголюб», 2002 – 80 с.
Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено. Познавательные игры с
дошколятами и школьниками. – Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2007.
Фисенко М.А. ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. – Волгоград: ИТД

«Корифей», 2006.
Хромцева Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице. Учебное
пособие – М.: Центр педагогического образования, 2007.
Чащина С. «Формирование у дошкольников правил безопасного поведения на дорогах
через игровую деятельность». «Ребѐнок в детском саду», № 2/2001.
Ссылка

на
парциальную
программу
«Кузнецкий
край»https://ds246.edu42.ru/wp- content/uploads/sites/72/2021/09/Kuznetskij-kraj.docx
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания
парциальной программы «Кузнецкий край»
Ащеулова Т.С. Кузнецк в жизни и творчестве Ф.М.Достоевского/ Т.С.Ащеулова.Новокузнецк: Кузнецкая крепость, 1996.-20с.
Беркович М.Ф.,Шидловский Н.М. Стальное сердце Сибири/ М.Ф.Беркович,
Н.М.Шидловский.- Кемерово: Книжное издательство,1982.- 296с.
Гнатишин В.Н., Машковская Т.О. и др. Атлас для школьников. Кемеровская область./
В.Н.Гнатишин, Т.О.Машковская.- Просвещение-регион, 2002.-31с
Кимеев В.М. Шорцы. Кто они?/ В.М.Кимеев.-Кемерово : Книжное издательство,1989.
Куприянов
А.Н.
Природа
Кузбасса
или
Приключения
зеленого кузнечика
Кузи/А.Н.Куприянов,Ю.А.Манаков._Кемерово:ФГУИПП «Кузбасс»,2004.-72с.
Кузнецкая крепость. Литературно-художественный альманах. - Новокузнецк: Кузнецкая
крепость. – 2002.- №5, 2003.-№6.
Лаврина
В.Л. История Кузбасса в рассказах для детей от древних
веков до
нашего
времени/В.Л.Лаврина.-Кемерово:
ФГУИПП
«Кузбасс»,2004.-80с.
Моисеев В.М. Земля Кузнецкая: Альманах о природе. / В.М.Моисеев.-Кемерово:
Книжное издательство, 1986.-36 с.
Резун Д.Я. Кузнецкая старина. Выпуск 1./ Д.Я.Резун .-Новокузнецк: Кузнецкая
крепость,1993.-150с. Фотоальбом «Новокузнецк» :Призмадо,-2003.-96с
Ширин Ю.В. Кузнецкая старина. Выпуск 2,3,4/ Ю.В.Ширин.- Новокузнецк: Кузнецкая
крепость,1999.-150с
Работа по освоению содержания программы «Разговор о правильном питании» описана в
методическом пособии М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А. Филлипова. И предполагает
сценарии занятий по 14 темам
Ссылка на парциальную программу «Разговор о правильном питании» https://www.pravpit.ru/files/ДОП_Разговор_о_правильном_питании.pdf
Для
реализации
программы
используются:
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова , Т,А. Разговор о правильном питании,Методическое пособие.-М.:Nestle, 2022.
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова , Т,А. Разговор о правильном питании,-рабочая
тетрадь, 1 часть.
«Речевое развитие детей раннего возраста», О.Э. Литвинова представлено пособием в
3х частях. Каждая часть представляет собой перспективно-тематический план занятий
Часть 1 . Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая
культура
речи.
Грамматический
строй
речи.
Связная
речь.
http://khekhneva.solnishko6.caduk.ru/DswMedia/litvinova_o_e_rechevoe_razvitie_detey_rannego
_vozra sta_1_chast.pdf
Часть 2. Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной
литературы.
http://khekhneva.solnishko6.caduk.ru/DswMedia/litvinova_rechevoe_razvitie_detey_rannego_voz
rasta_2_ch.pdf.

Часть 3 . Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством
общения. https://corvusbook.xyz/download/rechevoe-razvitie-detey-ranneg
1.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Обязательная часть
На основании п.23.4 ФОП ДО формы, способы, методы и средства реализации ОП
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации ОП в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребѐнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Формы реализации ОП
Социально-коммуникативное развитие
В сфере социальных отношений
-познавательные эвристические беседы, чтение художественной литературы, игры
(сюжетно- ролевые, драматизации, подвижные, на снятие затруднений в общении,

развитие эмоциональной сферы, повышение уверенности в себе и своих силах.
Наблюдения, праздники и развлечения, индивидуальные беседы, ситуации общения,
инсценирование, проектная деятельность
- ОД
В сфере трудового воспитания
-поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и
индивидуальные), дежурство, коллективный труд, совместные действия, наблюдение
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
беседы, чтение художественных произведений, ситуации общения, реализация
образовательных событий к праздничным датам, проекты, праздники, акции, прогулки,
экскурсии (виртуальные и реальные), ОД
В области формирования безопасного поведения
проблемные ситуации, чтение художественной литературы, рассматривание плакатов,
иллюстраций с последующим обсуждением, игры (игры-тренинги, сюжетно-ролевые),
индивидуальные беседы
Познавательное развитие
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Математические представления
Проекты, загадки, коллекционирование, проблемные ситуации, обучение в повседневных
бытовых ситуациях (младший возраст), демонстрационные опыты, игры (дидактические,
подвижные, логические театрализованные с математическим содержанием), ОД, самостоятельная деятельность в развивающей среде, моделирование
Природа
познавательные
эвристические беседы, проектная деятельность, коллекционирование,
экспериментирование и опыты, игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные),
наблюдения, акции, индивидуальные беседы, чтение художественной литературы, ОД
Окружающий мир
проекты, наблюдения, ОД, решение проблемных ситуаций, индивидуальные беседы, чтение
художественной литературы, изобразительная продуктивная деятельность, коллекции
Речевое развитие
- рассказ литературного произведения с обсуждением.
- беседа о прочитанном произведении;
- инсценирование литературного произведения (театрализованная игра, игры-имитации,
юды);
- игра на основе сюжета литературного произведения;
- продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
- сочинение по мотивам прочитанного;
- ситуативная беседа по мотивам прочитанного, ситуативный разговор;
- речевое сопровождение действий;
- договаривание;
- комментирование действий;
- звуковое обозначение действий.
- ОД по речевому развитию, обучению грамоте
- игры (дидактические, словесные, на основе ТРИЗ технологий)
- литературные досуги
- сочинение загадок

Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству
познавательные беседы, виртуальные экскурсии, создание коллекций, слушание музыкальных
произведений, наблюдение природных объектов, игровая деятельность, чтение литературных
произведений, тематические досуги, выставки работ декоративно-прикладного искусства,
рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Изобразительная деятельность
-ОД (рисование, лепка, аппликация, конструирование), экспериментирование, игровая
деятельность, изготовление украшений, декораций, подарков, выставки детских работ
Конструктивная деятельность
конструирование (по модели, по образцу, по условиям, по теме, по чертежам и схемам,
конструирование из бросового и природного материала
Музыкальная деятельность
ОД (комплексная, тематическая, традиционная), праздники и развлечения, игровая музыкальная
деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с
пением, ритмические игры), музыка в других видах образовательной
деятельности, пение, слушание, игры на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические
движения
Театрализованная деятельность
Творческие игры на развитие эмоций, актерского мастерства, показ инсценировок, спектаклей,
постановок, режиссерские игры, чтение художественных произведений, просмотр спектаклей,
беседы.
Культурно-досуговая деятельность
Праздники, развлечения, беседы, проекты, образовательные события
Физическое развитие
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей, физкультурные занятия, занятия в
бассейне, подвижные игры ,утренняя гимнастика , корригирующая гимнастика ,спортивные
игры, развлечения, праздники и соревнования ,кружки, секции, физминутки, физкультурные
упражнения на прогулке, беседы, проблемные ситуации, закаливающие процедуры, проекты.
Методы воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП педагоги используют следующие
методы:
организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
Методы обучения
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1) информационно-рецептивный метод- предъявляется информация, организуются
действия ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-

схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Средства реализации программы
При реализации ОП педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естеств
реальные и виртуальные.
МБОУ ООШ № 12 самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ОП.
Вариативность форм, методов и средств реализации ОП зависит не только от учѐта
возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ОП педагог учитывает субъектные
проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации ОП,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений по образовательным
областям реализуются следующие технологии
Социально-коммуникативное развитие – Социоигровая технология Е.Шулешко, технология
«Утреннего круга»
Речевое развитие - кинезиологические технологи, ТРИЗ, синквенй Физическое развитие –
здоровьесеберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии,
направленные на сохранение
здоровь
Здоровьесберегающие технологии представлены медико-профилактическими, физкультурнооздоровительными технологиями, психологической безопасностью и оздоровительной
направленностью образовательного процесса.

Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга здоровья
дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников,
закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию обеспечения
требований СП, организацию здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные технологии представлены развитием физических качеств,
двигательной активности, становлением физической культуры детей, дыхательной
гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием
правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о
здоровье.
Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных моментов,
установление
оптимального
двигательного
режима,
правильное
распределение
интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации
в режиме дня.
Оздоровительная направленность образовательного процесса включает в себя учет
гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное
отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей,
предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию
на зону ближайшего развития.
Система закаливания и физкультурно-оздоровительной работы с детьми
№
Вид
п/п
деятельности
1. Медико-профилактическое направление
1.1.
Мониторинг здоровья дошкольников
21.3.

1.4.
1.5.

Профилактические мероприятия:
- использование витаминизированных продуктов;
- кислородный коктейль;

Ответственный
специалист
Медицинский
работник
Медицинский работник

- профилактические прививки;
- осмотр детей узкими специалистами;
- фитонезидотерапия (лук, чеснок);
- учет
при
составлении
меню
особенностей
воспитанников,имеющих аллергопаталогию
Формирование навыков культуры питания
Воспитатели
Обеспечение требований СанПиН:
Медицинский
- расстановка мебели с учетом ростовых показателей;
работник, сотрудник ДОУ
- рассаживание
детей
с
учетом
роста
и
особенностейзрения;
- соблюдение норм наполняемости групп детьми,
ориентированность сетки ОД, объѐма учебной нагрузки
надинамику работоспособности детей в течение дня, недели,
рациональность
соотношения
эмоциональной,интеллектуальной, физической нагрузки;
- соблюдение требований к санитарному состоянию,
проведение специальных мероприятий во время
карантина;
проветривание и кварцевание помещений

1.6.

Закаливающие мероприятия:
- прием детей на улице в теплый период года;
- воздушные ванны после сна, босохождение;
- гимнастика после сна;
- ходьба по дорожкам «Здоровье»;

Воспитатели,

1.7.

Ведение наблюдений за самочувствием детей во время ОДи Воспитатели,
в повседневной жизни, хронометраж двигательной нагрузки
на физкультурных занятиях,

2. Физкультурно-оздоровительное направление, оздоровительная направленность
образовательного процесса
2.1. Организация двигательного режима в ДОУ
2.1.1.
Утренняя гимнастика
Воспитатели
2.1.2.
Образовательная деятельность по физической
культуре
2.1.3.
Двигательная
разминка во время перерыва между Воспитатели,
занятиями
2.1.4.
Физкультминутка во время образовательной
Воспитатели
деятельности, в том числе зрительная гимнастика
2.1.5.
Подвижные
игры,
упражнения,
самостоятельная Воспитатели,
двигательная деятельность на прогулке.
2.1.6.

Самостоятельные
игры в помещении с элементами Воспитатели,
двигательной активности

2.1.7.

Элементы спортивных игр

Воспитатели,

2.1.8.

Физкультурные праздники, развлечения и досуги

Воспитатели,

2.1.9.

Реализация
ДООП
физкультурноспортивной направленности
Совместная
физкультурно-оздоровительная
детского сада и семьи:
- Дни здоровья;
- «Папа, мама, я – спортивная семья»;
- «Лыжня России»
Индивидуальная работа по развитию движений

2.1.10.

2.1.11.

2.1.12.

работа Воспитатели,

Воспитатели,

Предоставление позитивной свободы ребѐнку (отсутствие Воспитатели
излишней регламентации двигательной активности детей,
предложение права выбора содержания и способов
деятельности, партнѐра для совместной игры)

2.2. Оздоровительная работа с детьми

2.2.1.

Профилактические мероприятия:
Воспитатели,
- артикуляционная гимнастика;
- массаж рук с использованием шариков Су-Джок;
корригирующие упражнения (профилактика нарушения
осанки и плоскостопия);
использование приѐмов релаксации: минуты тишины,
музыкальные паузы

2.2.2.

Просветительская работа:
Воспитатели групп,
- уголки здоровья, санбюллетни;
- консультативная работа (с сотрудниками, с родителями);
- игры,
беседы, беседы-инструктажи, продуктивная
деятельность с детьми;
- оформление материалов на стенд

3.Психологическая безопасность
3.1.
Соблюдение
положительного эмоционального
микроклимата
3.4.
Проведение мониторинга адаптации воспитанников
условиям ДОУ

Воспитатели групп
к
воспитатели,

Консультирование педагогов по способам
воспитатели,
взаимодействия с
детьми
с
особенностями
поведения, с
детьми, имеющими тяжелую степень
адаптации
4. Создание условий для формирования навыков здорового образа жизни
4.1.
Формирование
навыков личной гигиены, бережного Воспитатели
отношения к своему здоровью:
- реализация долгосрочного проекта
наличие
индивидуальных и общих туалетных
принадлежностей;
- обучение (разъяснение, напоминание, поощрение и т.д);
-демонстрация
различных схем, моделей,
правил,способствующих выполнению самостоятельных
действий
3.5.

Модель организации двигательного режима в ДОУ
Старшая группа
Формы работы
ОД по физической культуре
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка, воздушные и
водные процедуры после дневного сна
Подвижные игры и физические
упражненияна открытом воздухе
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Неделя здоровья

Особенности организации
2
– 3 раза в неделю, 25 минут в
физкультурном зале, на воздухе
10 минут
8
– 10 минут ежедневно по мере
пробуждения и подъѐма
ежедневно, не менее 2 раз в день 15 – 20
минут
1 раз месяц, 20 – 25 минут
1 – 2 раза в год, 40 – 60 минут
не реже одного раза в квартал
не менее 2 раз в год (в начале января, в конце
марта)

Самостоятельная
деятельностьдетей

двигательная ежедневно, характер и продолжительность
зависят от индивидуальных потребностейи
интересов детей
Участие родителей в физкультурно- массовых в течение года
мероприятиях детского сада
В ЧФУ при реализации парциальных программ и пособия по речевому развитию
используются те-же формы, что и в обязательной части.
1.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
определены в ФОП - https://ds246.edu42.ru/wp-content/uploads/sites/72/2023/05/FOP.pdf
( п.24 ФОП ДО)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В дошкольных группах систематически реализуются культурные практики, которые
носят преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная— форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В рамках реализации парциальных программ «Азбука дорожного движения» , «Кузнецкий
край», «Разговор о правильном питании» преимущество отдано всем видам детской
деятельности и культурным практикам таким как , игровой тренинг, детский досуг,
образовательное событие, ситуации общения.
1.5 Способы и направления поддержки детской инициативы.( п.25 ФОП ДО)
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДГ и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДГ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два

месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2)
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для поддержки детской инициативы при реализации парциальных программ, выбранных

коллективом, учитываются необходимые условия, определенные в обязательной части,
возрастные особенности детей . Педагоги используют рекомендованные способы и
приемы .
1.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (п.26.ФОП ДО)
Обязательная часть
В ФГОС дошкольного образования подчѐркивается необходимость «…..создания условий
для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности». При
этом организацию взаимодействия с семьями воспитанников и основными ориентирами
здесь являются: «Открытый характер образовательного процесса при вовлечении
родителей, оказание при необходимости консультативной помощи…».
В каждом учреждении реализуется такое направление деятельности как организация
работы с родителями.
На современном этапе в нормативных документах «…родители являются первыми
педагогами….», признаѐтся приоритет семейного воспитания, что требует особых
взаимоотношений семьи и коллектива ОУ, основанных на сотрудничестве и
взаимодействии.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного
процесса. Роль педагогического коллектива заключается в сопровождении родителей на
этапе дошкольного детства. В современных условиях дошкольное образовательное
учреждение принадлежит к одному из таких общественных институтов, которые
регулярно и неформально взаимодействуют с семьей и имеют возможность развивать еѐ
образовательный потенциал, имеющим возможность оказывать на неѐ определенное
влияние.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьям воспитанников в дошкольных
группах
осуществляется
с
учетом
требований
ФОП
(
п.
26.1-26.11
https://ds246.edu42.ru/wp- content/uploads/sites/72/2023/05/FOP.pdf).
В учреждении в рамках взаимодействия с семьями воспитанников определено
содержание работы по каждой образовательной области:
Содержание работы с семьей по образовательным областям
«Физическое развитие»:
 стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными играми, прогулками.
 информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
 «Социально-коммуникативное развитие»:
 знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
 привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
 заинтересовать
родителей
в развитии игровой
деятельности
детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
 сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
 проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
 развивать у родителей навыки общения с ребенком;
 показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Познавательное развитие»:
 ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
 доказывать родителям ценность домашнего чтения;
 показывать методы и приемы ознакомления ребенка
литературой.

с

художественной

«Художественно-эстетическое развитие»:
 поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома;
 привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
 раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.
Ожидаемые результаты:
 Психолого-педагогическая поддержка семье в воспитании детей.
 Возрождение и развитие положительных традиций семейного воспитания.
Утверждение здорового образа жизни.
 Активизация педагогического, культурного, образовательного потенциала
родителей (законных представителей).
 Создание высокоэффективной системы социального партнѐрства семьи и детского
сада по формированию у детей ценностей, ориентируемых на разностороннее
гармоничное развитие личности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений при
реализации программы «Разговор о правильном питании» для родителей организуются
следующие формы работы:
Онлайн-фотоконкурс «Воспитываем здоровых и счастливых»
Цель: побуждать детей и родителей соблюдать правила ЗОЖ, проводить досуг вместе.
Игра «Город здоровья»
Цель : расширять знания детей и родителей о правильном питании и ЗОЖ»
Для реализации задач парциальной программы «Азбука дорожного движения» для
родителей определены следующие формы работы:
встречи с сотрудниками ГИБДД, с целью информирования и профилактики
ДТП с участием детей.
участие в конкурсах «Завтрак с ГИБДД», «Безопасный переход», социальнозначимых акциях.
тренинги по темам «Переходим проезжую часть», «Правила поведения в
транспорте» и др.
Для реализации парциальной программы «Кузнецкий край» родителей привлекают к
участию в проектной деятельности по темам: «Семь чудес Кузбасса»,
«Достопримечательности города и края», организации экскурсий для своих детей по
родному краю «Томская писаница», «Кузнецкая крепость»
Для реализации задач пособия «Речевое развитие детей раннего возраста» родителей
привлекают к чтению художественной литературы, заучиванию потешек, проведению с
детьми речевых игр и упражнений.
1.7
Иные характеристики содержания Программы.
В данном разделе прописаны: особенности психолого-педагогической поддержки детей в
адаптационный период; каким образом осуществляется социальное партнерство; как
решаются задачи индивидуализации образования и особенности работы ДОУ в

дистанционном формате.
2.6.1.
Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада
Особым событием в жизни малыша 1,5—3 лет является знакомство с детским садом.
Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на
его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной
организации прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка,
поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает
малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить
гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная
сфера — чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто
сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже
сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на
протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша.
Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит — малыш плохо засыпает,
отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему
пространству, снижается речевая активность. В этот период, вследствие ослабления
жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что
приводит к частым болезням. Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша
проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально- типологических особенностей
и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям
детского сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие
показатели, как:
—
быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
—
проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
—
наличие интереса к предметном миру;
—
частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего
возраста к условиям детского сада, выступают следующие.
1.
Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был
подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает
высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми
нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное
питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
2.
Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста,
неблагоприятные для поступления ребенка в ДОО. В возрастные кризисы (1 и 3 года)
возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка,
провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются капризы, раздражение. В период
от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети
особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном
воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8 месяцев. Далее дети
более спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить
внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более
подходящий возраст для посещения детского сада.
3.
Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими.
Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно- делового общения,
готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой
деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия.

Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только
эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток
внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с
игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от
ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.
4.
Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста
является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам.
Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый
положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на
время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего
возраста к условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в
группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об
особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим
жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к
данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить
полную информацию о ребенке:
—
об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести
перенесенных заболеваний;
—
о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
—
о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам
туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);
—
о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности
включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием
ли играет со взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить
родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку,
чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к
воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу
возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения —
расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша
тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему
раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко
осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с
ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности,
беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить
мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для
раздевания, оставить для начала там какую-то вещь
«пожить».
В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность
посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно
стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную
деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе
адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии,
исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии,
развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку:
ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша,
какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на
процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в
решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

2.6.2.

Индивидуализация образования

Содержание ООП ДО по большей части направлено на средний уровень развития
воспитанников, поэтому каждому ребѐнку, в силу неповторимости и своеобразия,
попытаться раскрыть свой внутренний потенциал и осуществить полноценное развитие
личности в узких рамках усреднѐнных шаблонов нелегко. Возникшее противоречие
ставит перед педагогами задачу по организации индивидуального маршрута обучения в
рамках ФГОС для реализации интеллектуального и творческого потенциала каждого
дошкольника.
Индивидуальный подход к личности ребѐнка — базовый принцип Федерального
государственного образовательного стандарта. Принцип приоритета интересов
ребѐнка исследователи обозначили формулой «быть на стороне ребѐнка». Причину
трудностей, испытываемых ребѐнком в развитии, стоит искать как в личности самого
малыша, так и в окружающих его взрослых, несущих прямую ответственность за
социальную среду, в которой растѐт маленький человек. В реальной жизни на стороне
ребѐнка зачастую выступает только он сам. При этом он часто оказывается беспомощным
и беззащитным перед лицом обстоятельств, поэтому важно в любой проблемной ситуации
услышать ребѐнка, понять и помочь ему.
Индивидуальный образовательный маршрут — персональный путь реализации
интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала личности воспитанника
дошкольного учреждения.
Цель — создать благоприятные условия, стимулирующие активность, раскрытие
творческих и интеллектуальных сил ребѐнка.
Задача педагога — обеспечить грамотный профессиональный подбор содержания
учебной, психологической и физической нагрузок, а также форм и методов работы,
соответствующих индивидуальным потребностям ребѐнка.
Критерии, определяющие задачи индивидуальной стратегии развития:
-актуальный уровень развития способностей ребѐнка;
-степень его готовности к образовательной деятельности;
-индивидуальные образовательные цели и задачи на ближайшую перспективу.
Алгоритм составления индивидуального образовательного маршрута
В соответствии с п.3.2.3. ФГОС ДО при реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогами в рамках
педагогической диагностики (т.е. по образовательным областям) и связана с оценкой
индивидуального развития детей и оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1.
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2.
Оптимизации работы с группой детей.
1
шаг. (заполнение общих данных)
Общие данные
Ф.И. О воспитанника
Дата рождения
Группа
Возраст
Дата составления ИОМ
2
шаг ( заполнение диагностического паспорта)
Диагностический паспорт
Образовательные области

Проблемные зоны развития Достижения,
ребенка

успехи,

интересы

Познавательное
развитие

ФЭМП ( не пронимает
состав числа, плохо
ориентируется во
времени…)
Ознакомление с
окружающим миром
(затрудняется назвать
жизненный цикл

ФЭМП (любит решать задачи,
работать с развивающим
материалом…)
Ознакомление с окружающим
миром (проявляет интерес к
растительному и животному миру,
любит ухаживать за
растениями….)

некоторых растений)
Конструктивная
деятельность
Конструктивная
технической направленности( умеет
деятельность
технической анализировать
направленности ( не может постройки…)
строить по рисунку)…….
Формирование
словаря Формирование словаря Звуковая
Звуковая
культура
речи культура речи
Грамматический строй речи
Грамматический строй речи Связная
Связная речь
речь

Речевое развитие

Художественно- эстетическое Изобразительная
Изобразительная
деятельность
развитие
деятельность ( не может (использует разнообразные
пользоваться ножницами, не композиционные
решения)
создает композиции…)
Приобщение к искусству ( выделяет
Приобщение к искусству ( не выразительные средства в разных
запоминает
виды видах искусства…)
изобразительного искусства…)

Социальнокоммуникативное развитие

Развитие игровой деятельности Развитие игровой деятельности
Навыки
Навыки
самообслуживания
самообслуживания
Приобщение к труду
Приобщение
к
труду Формирование основ безопасности
Формирование
основ
безопасности

Физическое
развитие
3
шаг. Общие данные и диагностический паспорт оформляется на каждого ребенка
группы. Далее проводится анализ всех карт и формируются микрогруппы по проблемам.
4
шаг ( формирование микрогрупп со списком детей и определение форм работы с
воспитанниками по каждому направлению)
ФИ
ребенка
определяется
микрогруппа по
результатам
педагогическо й
диагностики)

( Основные
Задачи
Основное
Результаты
работы.
направления
коррекцион но- содержание
Оценка
(
знаковая,
коррекционноразвивающ
ей коррекцион но- буквенная, числовая)
развивающей работы работы
развивающ
ей
н/г
с/г
к/г
( по
работы
образовательны
м
областям
и
направлениям)
Познавательное
развитие ФЭМП
Ознакомление
с
окружающим,
конструктивномодельная
деятельность

Таким образом, для каждого ребенка будут определены проблемы и достижения.

Каждый будет включен в индивидуальную работу в микрогруппе.
Дистанционное образование в ДГ
Дистанционное обучение на современном этапе является одной из самых актуальных тем,
обсуждаемых в ряду инноваций в системе образования.
Условия самоизоляции изменили жизнь детей и взрослых. Все дети дошкольного возраста: и
посещающие, и не посещающие дошкольные образовательные организации, оказались в
ситуации необходимости освоения ими содержания основных образовательных программ
дошкольного образования без возможности непосредственного взаимодействия с педагогом.
Перед родителями соответственно встает проблема семейного воспитания.
В этом случае, встал вопрос о переходе ДОО в режим оказания родителям, имеющим детей
раннего
и
дошкольного
возраста,
психолого-педагогической,
методический и
консультативной помощи по вопросам воспитания и освоения детьми содержания
дошкольного образования с использованием дистанционных технологий.
В связи с этим возникает необходимость выйти на новый формат взаимодействия всех членов
педагогического процесса.
В сложившихся условиях деятельность педагога
переформатируется, изменив основные формы работы с детьми и родителями на
дистанционный режим.
Цели дистанционного обучения - предоставить ребенку возможности получить образование на
дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную помощь родителям
воспитанников. Задачи:
Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования
Повышение качества и эффективности образования путем внедрения
дистанционных технологий
Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных програм
Усиление личностной направленности образовательного процесса
Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей,
повышение уровня их компетенции.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного
контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных
технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по
усвоению образовательных программ.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в
доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и
выполняют задания педагогов. Основная цель заданий – освоение и закрепление пройденного
материала в процессе выполнения творческого задания.
Основными принципами применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ)
являются:

принцип доступности, выражающийся в предоставлении всем участникам
образовательного процесса
возможности получения качественной и
своевременной
информации
непосредственно по месту жительства;

принцип персонализации, выражающийся в создании условий (педагогических,
организационных и технических) для реализации индивидуальной образовательной
траектории воспитанников;

принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов
всех участников образовательного процесса с помощью информационно-образовательной
среды;

принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного процесса
работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Формы, методы и средства дистанционного обучения

Формы
обучения

дистанционного Методы
обучения

онлайн-занятия,
презентации;
мастерклассы;
аудиосказки
с
элементами
игры;
аудиокниги;
утренняя гимнастика в
прямом
эфире;
буктрейлер;
интерактивные
игры;
онлайн-выставки,
конкурсы.

дистанционного Средства
дистанционного
обучения

Интерактивный
метод
–
взаимодействие педагога и
воспитанников между собой в
режиме
беседы,
диалога.
Воспитанники выступают в
роли активных слушателей и
участников.
Эффективность
данного метода в целом зависит
от активности воспитанников.
Активный
метод
–
взаимодействие
воспитанников и педагога при
котором
они
взаимодействуют друг с другом
в ходе какой-либо форме
дистанционного
обучения.
Воспитанники
активно участвуют в данной
форме.
Педагоги
и
воспитанники находятся на
равных правах.

программы
общения:

для
SKYPE,

VIBER, WHATSAPP,
и др.
мультимедийные
пособия,
мультимедийные
ауд
ио
и
видео книги,
оргтехника,
электронная почта,
сетевые
образовате
льные ресурсы.

Организация летней оздоровительной работы в ДГ
С 01 июня по 31 августа в ДГ проводится летняя оздоровительная работа.
Работа с детьми в летний оздоровительный период является составной частью системы
физкультурно-оздоровительных и воспитательных мероприятий в дошкольном учреждении.
Летний отдых детей оказывает существенное влияние на укрепление организма,
сопротивляемость заболеваниям, создание положительных эмоций. В летний период больше
возможностей предоставлено для закаливания, совершенствования защитных реакций
ребенка, широко используются солнечно-воздушные ванны и водные закаливающие
процедуры. Все виды детской деятельности переносятся на свежий воздух.
Приоритетными направлениями дошкольного учреждения в летний оздоровительный период
являются:

физкультурно-оздоровительная работа;

экологическое, трудовое воспитание, познавательное развитие,развитие КГН;

игровая, музыкальная, театрализованная, двигательная, изобразительная деятельность.
Цель: создание максимально эффективных условий по охране и укреплению здоровья,
предупреждению заболеваемости и травматизма детей, обеспечению оптимальной
двигательной активности, эмоциональному, личностному, познавательному и художественноэстетическому развитию дошкольников в летний период, использование эффективных форм
и методов
для
сохранения и
укрепления физического и психического здоровья
детей в совместной деятельности со взрослыми.

Задачи:
1. Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развит
2. Формировать привычки к здоровому образу жизни и развитию познавательного
интереса.

3. Формировать навыки безопасного поведения в быту, в природе, на улицах и
дорогах.
4. Использовать развивающую предметно-пространственную среду для следующих
видов деятельности: организация труда в природе (цветник, участок), организация
познавательной деятельности, организация различных видов игр, организация
различных
видов
двигательной
активности,
наблюдений,
опытно
–
экспериментальной и исследовательской деятельности, организация продуктивных
видов деятельности.
5. Осуществлять педагогическое и санитарное просвещение родителей по вопросам
воспитания и оздоровления, вовлечение в совместные мероприятия с детьми в
летний период.
Особенности организации воспитательного процесса в ДГ в летний период:

Увеличение длительности пребывания детей на свежем воздухе в течение всего дня, с
этой целью прием детей осуществляется на улице, по возможности продуктивные виды
деятельности организуются также на улице.

Утренняя гимнастика и физкультурные занятия проводятся на свежем воздухе в
облегченной одежде.

Ежедневно проводятся тематические наблюдения, труд в природе, организуется
элементарная опытническая деятельность.

С учетом погодных условий проводятся игры с водой и песком.
В ходе свободной деятельности детей организуются на участке творческие игры: сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные
Рабочая программа воспитания
2.2.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в дошкольных группах – личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.2.2. Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой

родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.

4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
милосердие, добро «плохо».

Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное

Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом
с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура
красота

и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
–
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому

горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между
людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья – занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура
красота

и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту,
природе,
поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.2.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад дошкольных групп
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни дошкольных групп, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,

взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: директора, воспитателей, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения МБОУ ООШ № 12.
Основные характеристики дошкольной группы
Цель
и
смысл
деятельности Реализация ООП ДО в соответствии с целями,
задачами и принципами законодательства РФ в сфере
детского сада, его миссия
образования
Принципы жизни и воспитания в Принципы жизни и воспитания строятся в
соответствии с локальными нормативными актами
детском саду
МБОУ ООШ № 12 и законодательством РФ
Образ детского сада, особенности, Дошкольные группы имеют свой особенный стиль.
Уютные спальни, игровые комнаты с необходимым
символика, внешний имидж
оборудованием,
способствуют
благоприятному
пребыванию ребенка в группе
Отношения к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам

Культура поведения воспитателя – основополагающая
часть
уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует
родителей
и
детей
первым.
Улыбка
–
обязательная
часть
приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им
оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение
голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего
общепринятому деловому стилю

Ключевые правила детского сада

Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других

Традиции и ритуалы, особые Традиционным является проведение:

общественно–политических праздников («День
нормы этикета в детском саду
Победы»,
«День
защитника
Отечества»,
«Международный женский день», «День народного
единства»);

сезонных праздников («Осенины», «Новый
год», «Масленица»);

тематических мероприятий («День Здоровья»,
«День открытых дверей», «Неделя безопасности»,
«Книжкина неделя», «Театральная неделя»);

социальных и экологических акций («Открытка
для ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые
дорожки», «Кормушка для птиц»)

Разговоры о важном
Особенности РППС, отражающие Оформлен патриотический уголок, где представлена
символика Кемеровской области- Кузбасса и
образ и ценности детского сада
Мариинского МО, имеется школьный музей « Живая
нить времен»
Социокультурный

контекст, Школа находится в микрорайоне частного сектора.

внешняя социальная и культурная Соблюдается преемственность с начальным уровнем
образования
среда детского сада
2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МБОУ ООШ №
12. Они определяют:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В дошкольных группах следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители
(законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:

быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников дошкольных групп и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом
воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы воспитания
реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;

образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;

образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;

образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;

становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;

воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в дошкольных группах в процессе воспитательной работы:

родительское собрание;

педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы.
Взаимодействия взрослого с детьми. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События в дошкольных группах проводятся в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в саду.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
относятся:

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
6. Организация предметно-пространственной среды. Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную
деятельность педагогов, воспитанников, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Части среды, которые
используются в воспитательной работе:






знаки и символы государства, региона, города
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находятся дошкольные группы

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;

компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;

компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда дошкольных групп является гармоничной и эстетически привлекательной.
7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);

участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;

проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;

реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
2.3.
Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в дошкольных группах лежат традиционные ценности
российского общества. Особые условия воспитания создаются для отдельных категорий
воспитанников, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;



3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.4. Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ
Коррекционная работа, являющаяся частью ООП ДО, проводится в отношении воспитанников
с ОВЗ, которым психолого-медико-педагогическая комиссия не рекомендовала обучение по
адаптированной образовательной программе. Основное содержание коррекционноразвивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО. Конкретные
мероприятия
коррекционной
работы
содержатся
в
методических
документах
соответствующих специалистов – педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
и других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам,
которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по
адаптированной образовательной программе, осуществляется в соответствии с
адаптированной образовательной программой, составленной на основе федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
2.5.
Содержание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
В соответствии с п. 2.11.2. ФГОС ДО содержательный раздел ООП ДО содержит описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Содержание вариативной части ООП ДО основывается на содержании парциальных программ
по развитию игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Парциальная программа по развитию игровой деятельности;
Парциальная программа по развитию продуктивной деятельности;
Парциальная программа по развитию познавательно-исследовательской деятельности.
Возрастные особенности детей представлены в соответствующих разделах парциальных
программ. Индивидуальные особенностей воспитанников, специфика их образовательных
потребностей и интересов осуществляется посредством использования педагогической
диагностики в разделе. Уровень развития сюжетной игры оценивается в соответствии с
нормативными критериями творческой инициативы; продуктивные виды деятельности –
инициативы как целеполагание и волевое усилие; познавательно-исследовательская
деятельность – познавательная инициатива. Игра с правилами, как и другие виды культурной
деятельности детей, подразумевающие взаимодействие, оцениваются в соответствии с
нормативными критериями коммуникативной инициативы.
Парциальная образовательная программа «Наш дом – город Мариинск»
Цель программы – способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма, любви к семье,
детскому саду, родному краю.
Задачи программы:

развивать
у
дошкольников
интерес
к
родному
городу,
краю,
его
достопримечательностям, событиям его прошлого и настоящего;

приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада, родного города, края;

формировать чувство уважения, бережное и сознательное отношение к народам
родного края, их традициям;

воспитывать у детей бережное и сознательное отношение к природе края, развивать
способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё;

формировать у дошкольников чувство любви, гордости и патриотизма к малой родине,
к своей Отчизне.
По итогам освоения парциальной образовательной программы воспитанник:

ощущает свою сопричастность традициям и историческим ценностям г. Мариинска;

приобретает положительные эмоциональные качества (сопереживание, отзывчивость);

соблюдает общепринятые нормы и правила поведения;

проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам о родном крае,
его достопримечательностях;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет;

знаком с произведениями и писателями детских поэтов г. Мариинска.
Промежуточные планируемые результаты:
3–4 года: ребенок имеет первичные представления о себе, о членных семьи, о семейном
досуге, традициях и праздниках семьи, домашних животных;
4–5 лет: ребенок имеет представление о жизни в детском саду, о взаимоотношениях детей, о
работниках детского сада, о праздниках в детском саду;
5–6 лет: ребенок имеет представление о родном городе, истории его возникновения,
достопримечательностях, мероприятиях города и их продукции, местах культурного и
спортивного времяпровождения, об истории города в годы Великой Отечественной войны, о
творчестве писателей и поэтов;
6–7 лет: ребенок имеет первичные представления об истории заселения г.Мариинска людьми,
о связи жизнедеятельности человека с природой, о народах Кемеровской области, их быте и
традициях, о календарно–обрядовых праздниках, о народных промыслах, о природе и
животных Кузбасса
Тематический план парциальной образовательной программы
Тема 1. История жизни человека в Кемеровской области- Кузбассе
Познакомить детей с историей заселения Кемеровской области людьми: впервые люди стали
проживать в Кемеровской области много тысяч лет назад. Объяснить название «первобытные
люди»: эти люди были первыми, их быт, уклад, порядок жизни являлся первым. Время
появления первых людей (мустьерская эпоха): люди жили в пещерах — пещерных стоянках,
не строили домов, занимались охотой и собирательством.
Дать сведения детям о расселении первобытных людей: жили по берегам рек и озер, возле
родников и ключей, вода, огонь — основа жизни человека. Познакомить детей со строением
первых жилищ человека — землянок прямоугольной формы с очагом на полу. Появление
скотоводства и земледелия, обработки камня. Объяснить название «каменный век» — все
атрибуты в основном изготавливались из камня.
Познакомить детей с понятиями «бронзовая», «медная эпохи». Дать сведения о добыче
железной, медной руды, появлении первой металлургии. Появление городов–крепостей в
эпоху бронзы. Сюжеты первых рисунков людей (животные, сцены охоты).
Дать сведения детям о том, что на протяжении долгого времени в Энской области проживали
разные народы (одни народы уходили на другие земли, другие переселялись). Дать пояснение
словам «кочевой», «оседлый народы».
Формировать у детей знания о различных видах труда народа в различных местностях Энской
области. Повсеместно работали крестьяне — обработка земли, уход за скотом.
Тема 2. Человек и мир вокруг
Дать сведения детям о народном представлении космоса, мира, природы. Весь мир (космос)
представлялся народам как дом, терем или дерево. Для человека живая и неживая природа
служила домом, поэтому небо, солнце, луна, звезды, облака представляли собой крышу дома;
земля, озера, реки, моря, леса служили полом, ковром; горы, скалы, деревья, четыре ветра,
четыре стороны света (юг, север, восток, запад) представлялись стенами дома. Вся природа
(неживая, живая), мир понимались народами как родной дом, родное жилище, т. е. то место,


где живут человек, его семья, родственники. Родной дом надо оберегать, любить, и поэтому
так же надо относиться и к природе.
Познакомить детей с образными выражениями о природе.
Познакомить детей с понятиями «кочевой народ», «оседлый народ», с кочевыми и оседлыми
традициями народов Кемеровской области (русские, башкиры, казахи, татары и др.).
Тема 3. Человек и календарь природы
Дать сведения детям о том, что все народы, живущие в Кемеровской области (кочевые,
оседлые), жили по определенному порядку, ладу. Дать сведения о смысловом значении слова
«лад» — порядок, правильное, полезное устройство мира, семьи, дома, отношений с родными,
близкими людьми, т. е. жизни.
Народы считали хорошим, правильным только то, что было в порядке, в ладу, т. е. правильно
устроено. Устроить правильно, полезно могла природа, космос (живое и неживое). Человеку
нельзя менять природный порядок, т. к. человек — часть этого мира, природы, космоса. С
изменением природы может измениться и сам человек.
Познакомить дошкольников с народным пониманием порядка, правилами природы, мира, по
которым жили люди. Календарь народа отражал изменения в природе по сезонам и основные
виды труда народа посезонно. Каждому месяцу в году может соответствовать рисунок–
символ, рассказывающий об изменениях в природе или о работе, труде человека в данный
период времени: апрель — плуг (пахать землю), май — ростки растений, июнь — знак солнца,
время летнего солнцестояния, август — колосья, сентябрь — сети для ловли птиц, октябрь —
пучок пряжи, время обработки льна и конопли, ноябрь — дрова, декабрь — знак солнца,
время зимнего солнцестояния.
Башкиры, казахи занимались скотоводством («водить скот» — «ухаживать, кормить»). У них
был свой скотоводческий календарь, который рассказывал, в какое время года лучше
заниматься трудом по уходу за животными. Со временем кочевые народы начали заниматься
земледелием и переняли земледельческий календарь. Народный календарь напоминал, когда и
что делать, когда пахать, сеять, ждать дождя, охотиться, прясть и т. д.
Следуя календарю, человек внимательно наблюдал за изменениями в природе, запоминал и
сравнивал разные годы, т. к. от этого зависели жизнь человека, его хозяйство и здоровье. У
каждого народа появились свои названия месяцев, по этим названиям можно было определять
состояние природы в это время года. Познакомить детей с народными названиями месяцев
года.
Мироустройство, миропорядок, космос отражались в предметах быта всех народов: в
устройстве народных жилищ, в народных костюмах. Познакомить детей с особенностями
народных костюмов русских, башкир, татар и других народов, проживающих в Энской
области. Дать сведения детям об особенностях народных жилищ, отражающих порядок,
мироустройство. Люди жили, работали по правилам «круглого года». Объяснить детям
смысловое значение словосочетания «круглый год»: год состоит из месяцев, месяцы — из
дней, дни идут друг за другом, год состоит из времен года, времена года тоже идут друг за
другом, поэтому чередование дней, времен года, месяцев идет по кругу (познакомить детей с
наглядной моделью «круглого года»), чередуются виды труда по сезонам.
Тема 4. Человек и природа Кемеровской области
Познакомить детей с природно-географическими зонами Кемеровской области: лесная,
горная, лесостепная, степная. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов
(озер, рек, гор и др.), отражающих историю родного края, поэтическое отношение народов к
родной природе. Познакомить детей с животными, птицами, растениями, обитающими в
регионе. Дать сведения о том, что каждый человек должен жить в согласии с природой,
беречь, любить ее, не вредить ей. Народы выражали свою любовь в словах, названиях,
обращениях. Живую и неживую природу сравнивали с человеком, его характером, внешним
видом, трудом, отдыхом. Например, цветок, где было два цвета, называли «иван-да-марья»,
пушистый стебель цветка подснежника дал название «сон-трава», прямоугольные листья
растения «пастушья сумка» напоминали сумки пастухов. Тонкие деревья сравнивали со
стройными, красивыми девушками: «березка-подружка»; щедрую землю, которая давала

урожай, кормила людей, называли «земля–матушка»; солнце, дающее тепло, свет, жизнь
всему живому, называли «солнце-батюшка»; непослушный, резкий ветер, который мог
разрушить, буянить, звали «ветер-буяк»; обращались к временам года, как к любимым,
уважаемым людям: «лето красное» (красивое), «весна-красна» (красавица), «зимушкасударушка» (красивая, знатная, уважаемая женщина), «январь — зимы государь»; могучие
горы и скалы сравнивали со спящим великаном, быструю речку — с быстроногой девушкой и
т. д.
Тема 5. Человек и календарные традиции
Формировать представление детей о тесной взаимосвязи человека, его семьи, рода с природой.
Календарные традиции всех народов появились очень давно и являются необходимым
условием, стороной жизни человека. Календарные традиции связаны с трудом, хозяйством
семьи. Календарные традиции могут быть трудовыми, праздничными, связаны со временем
года и имеют свои календарные обряды. Календарные обряды — это часть традиции,
действия, ритуалы, движения, танцы, песни, заклички, игры, которые что–либо отображают,
выражают. Например, на празднике могут выражать, отображать работу (сев, жатву, охоту) в
виде танца.
Тема 6. Человек, род и природа
Дать сведения о семантическом значении слова «природа» — то, что дано при рождении («при
родах», «при роде»). «Род», «родня», «природа» — слова, обозначающие условия жизни
любого народа. Родственные отношения в семье сравнивались с природными явлениями.
Познакомить детей с фольклором народов Энской области, отражающим сравнение человека,
его характера, отношения в семье, с людьми с природой. Например:
Материнский гнев что весенний снег: и много выпадет, да скоро растает.
Пчелки без матки — пропащие детки.
Братская любовь крепче скалы.
От худого семени не жди хорошего племени.
Тепло, да не как лето; добра, да не как мать.
Мать кормит детей, как земля кормит людей.
Тема 8. Сила семьи в ее родне
Дать детям представления о родственных связях в семье, об отношении к родне. Традиции и
обычаи, связанные с поддержанием родственных, добрососедских отношений.
Формировать добросердечное, дружелюбное отношение к родственникам. Познакомить детей
со значением слов «родня», «родственники», «племянник», «племянница», «двоюродный».
Тема 9. Семья и природа
Дать детям сведения об отношении народа к природе: бережное, поэтичное, направленное на
применение в хозяйстве.
Познакомить детей с образными народными названиями растений, природы.
Тема 10. Народные увеселения, игры, забавы семьи
Познакомить детей с народными играми, сезонными забавами детей и взрослых: игры с водой,
природными материалами, катание с ледяных горок и т. д.
Тема 11. Здоровье — успех и богатство семьи
Познакомить детей с народными домашними способами лечения больных в семьях. Народное
закаливание в семье. Традиции и обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи.
Парциальная образовательная программа «Мир без опасности» (И.А. Лыкова).
Парциальные программы педагоги реализуют как на занятиях, так и в течение дня, на
прогулке, в утренние и вечерние часы за счет разных форм организации. Реализации данных
программ не представлена в расписании занятий в обязательной части ООП ДО
3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
В дошкольных группах созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;

2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
Дошкольные группы оснащены полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Дошкольные группы имеют необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности воспитанников, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества.
4) административные помещения.
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
В зависимости от возможностей МБОУ ООШ № 12 создает условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: компьютерно-игровых комплексов,
экологических троп на территории учреждения, музея, « Точки роста», позволяющих
расширить образовательное пространство.
МБОУ ООШ № 12 использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного зала, оборудование центра «Точка роста», оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Инфраструктурный лист дошкольных групп составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей воспитанников,
кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания
и повышения качества дошкольного образования.
3.2. Кадровые условия реализации программы
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается

квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства России от 21.02.2022 № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное
сопровождение образовательной программы дошкольного образования детского сада в
течение всего времени ее реализации в ДО.
Реализация образовательной программы ДО обеспечена руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Учреждение самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации образовательной программы дошкольного образования в
дошкольных группах созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств учреждения.
3.3. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации ООП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в дошкольных группах являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,

максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Режим дня группы для детей от 3 до 7 лет
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание

Время

Осенне-зимне-весенний период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, 7.00-8.00
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)

8.20 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35 – 8.50

Занятие 1

9.00 – 9.20

Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)

9.20 – 9.30

Занятие 2

9.30 – 9.50

Перерыв между занятиями(физкультурные минутки)

9.50- 10.00

Занятие 3

10.00-10.20

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

10.20

Самостоятельная деятельность детей

10.30-11.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.10 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и 13.00 – 15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.45

Игровая деятельность, индивидуальная работа

15.45-16.00

Образовательная деятельность , кружки .

16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка (в светлое время года )

16.20 – 16.30

Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)

16.30 – 16.50

Продолжение прогулки, уход домой.

16.50 – 17.30

3.4. Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды (РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория дошкольных групп, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и

воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов ООП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывает:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится МБОУ ООШ № 12

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других работников

, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО;

ООП ДО;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
дошкольных группах;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в дошкольных группах;

требованиям безопасности и надежности.
РППС дошкольных групп обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В дошкольных группах созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений к
сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого
3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы дошкольных групп сформирован на основании
федерального календарного плана воспитательной работы, который является единым для всех
дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,

Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования
Мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Сентябрь

Воспитатели
группах

Патриотическое направление воспитания
День
окончания
Второй 4–7 лет
мировой войны: тематические
беседы по группам
Конкурс
рисунка
к 3–7 лет
Международному дню мира
Игра «Зарница»
родителями)

(вместе

с 4–7 лет

День народного единства

Воспитатель
Октябрь

3–7 лет

Первая
ноября

неделя Воспитатель

День памяти погибших при 5–7 лет
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России.

Ноябрь

воспитатель

Конкурс
рисунковгосударственного
Российской Федерации

День 3–7 лет
герба

Ноябрь

Воспитатель

Конкурс
рисунков
неизвестного солдата»

«День 3–7 лет

Первая
декабрь

неделя Воспитатель

Утренник ко Дню защитника
Отечества

Третья
февраля

неделя Воспитатель

Конкурс
поделок
защитника Отечества»

Февраль

Воспитатель

конкурс 4-7 лет

Май

Воспитатель

Акция « С днем победы» 3-7 лет
Открытки для ветеранов

Май

Воспитатель

День России Художественное 3-7 лет
творчество на асфальте

Июнь

Воспитатель

День государственного флага 3-7 лет
России . Флэш-моб «Флаг
России».

Август

Воспиатель

Сентябрь

воспитатель

Музыкальный
«Победный май»

«День 4–7 лет

Социальное направление воспитания
Всероссийская акция «Вместе, 3–7 лет
всей семьей»

в

Праздник осени

Конкурс
матери»

3–7 лет

неделя Музыкальный
руководитель
Воспитатель

«День 3–7 лет

Ноябрь

Воспитатель

Творческий конкурс рисунков 4-7 лет
«Пусть всегда будет мама!»

Ноябрь

Воспитатель

Акция «Маленькие волонтеры 4-7 лет
или добрые дела дошколят»

Декабрь

Воспитатель

Масленичная ярмарка.

Февраль

Родители,
воспитатель

Март

Семейные мастер
классы от мам и
бабушек.

развлечение 3-7 лет

Апрель

Воспитатель

«Пионерская 3-7 лет

Апрель

Воспитатель

Июнь

Воспитатель;
Музыкальный
работник

Мастер
бабушка
семья»

поделок

Последняя
октября

4-7 лет

классы
«Мама, 3-7 лет
и я- рукодельная

Спортивное
«Здоровье и я»
Мини-музей
детство»

Музыкально-спортивный
3-7 лет
праздник, посвящённый ко
Дню защиты детей «Радужные
детство»

Познавательное направление воспитания
Утренник ко Дню знаний

3–7 лет

Первая
сентября

неделя Воспитатель

Международный
день 4–7 лет
распространения грамотности:
беседа

Сентябрь

Воспитатели
группах

День защиты животных.

3-7 лет

Октябрь

Воспитатель

«Папин 3-7лет

Октябрь

Воспитатель

Выставка плакатов «Символ 3-7лет
года»

Декабрь

Родители и дети

Неделя
книги.Библиомикс 3-7 лет
«Герои детских книг»

март

Воспитатель

Книжная
ярмарка. 3-7 лет
Изготовление
книжекмалышек своими руками .

Март

Воспитатель

Творческий
театра»

Март

Воспитатель

Выставка рисунков
день»

конкурс

«Мир 3-7 лет

в

Конкурс
поделок
из 3–7 лет
природного
материала
«Природа – глазами детей»

Апрель

воспитатель

Театрализованная игра по 3-7 лет
сказке
К.И.Чуковского
«Айболит»

Апрель

Воспитатель и дети

Игровая программа « Мир- 3-7 лет
труд-май !»

Май

Воспитатель

4. Презентация ООП ДО
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 2 до 7 лет, в том числе детей с ОВЗ, которые не
имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования.
ООП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
Обязательная часть содержания ООП ДО представлена в федеральной образовательной
программе дошкольного образования.
При реализации ООП ДО ключевым фактором является взаимодействие дошкольных групп с
семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что является предпосылкой
для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны дошкольных групп и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Дошкольные группы предлагают родителям (законным представителям) активно участвовать
в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.